行政班教学与选课走班教学情境中的师生关系

在选课走班模式下，“师生”不像原来那样同一个行政班就是同一批任课教师，而是行政班的“同班同学”有各自的任课教师(少数“同班同学”会在同一个教学班，有同一个任课教师)。任何一个学生个体，其“同学”数量与规模均远远大于原来行政班的“同班同学”。例如语文学科有数十个“同班同学”，物理学科又有数十个“同班同学”……每门学科都有“同学”群体关系。学校层面，充分发挥年级管理中心、学生指导中心和团委、学生会等相关部门的作用，为全体学生创造条件，搭建多样的交流平台。同时，通过制定相关规章制度，来规范与引导学生之间形成促进专心学习、健康生活的同学关系。
    为此，我们构建了“三园一导”育人体系，让学生获得“个性化”发展。“三园一导”育人体系，是由行政班(精神的家园)、教学班(学习的学园)、自治共同体(成长的乐园)构成的，“三园”互补共存，形成了全员、全过程、*育人的新型育人系统。“一导”是指导师制：学校成立成长导师团队，每位导师与5～15个数量不等的学生组成高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。
    目前，浙师大附中采取的是“行政班”与“教学班”并存的双轨育人班级建制方式。学校保持每个行政班三年稳定不变，以便对学生的学习和生活进行有效的管理和指导。充分发挥行政班的教育管理功能，把行政班建设成具有强大凝聚力的精神家园。
    行政班与教学班，均兼有“成长共同体”与“学习共同体”的功能。相对而言，教学班的“学习共同体”的功能发挥比较**。因为不同学科有不同的“教学班”，每个学生均归属于十多个不同(学科)的教学班，其团队意识、集体归属感一定程度受到削弱。行政班的存在，可以有效弥补教学班带来的师生关系相对分散、不稳定的问题，使学生形成相对稳定的“班集体”。在行政班与教学班之外，还有一个更为广域的育人平台——“自治共同体”。自治共同体的组织相对松散灵活，成员数量大小无定；更多地依赖于学生的伙伴互助，团队(包括社团)合作，自我负责，自主发展。学校的导师制包括导师关系确定的程序、导师指导学生的原则、导师指导学生的内容、导师指导的工作规范、导师指导的工作方法和技能、导师工作的考核评价、导师培养机制等。
    “分类分层分项选课走班”既是实现选择性教育的重要抓手，也是实现学生个性化发展的必然通道。选课走班打破了长期以来固定不变的行政班级形式，形成动静结合的行政班与教学班并存模式，尽管给学校的教育管理工作提出了新的挑战、新的要求，但也给学校的发展，特别是学生的个性化发展带来了新的机遇。