品科智能选课系统-把课程选择权还给学生

 现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行业绩考核。但同班级里的学生间差异较大，既表现在学习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存在不同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不理想，这种现象一直困扰着学校和教师。
    普通高中课程改革实施以后，要求学生在完成必修课程后，可以根据自身兴趣和志向选择学习选修课程。进行走班教学，满足了学生的兴趣爱好，学生个性特长得到发展，受到学生的欢迎。我省一些学校开始自发探索将选修课程选课走班教学的做法，运用到必修课程，开展必修课程全科或部分科目的“分层走班”教学，2012 年以来，我省实施深化普通高中课程改革，更多的学校认识到将“课程选择权还给学生”的意义。为此，我们组织了4所学校开展系统试验，  一起梳理工作洗程，探讨问题的解决办法，取得了较好的效果。
    必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。普遍的做法是:**，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化的改造，将必修课程分为2-3个层次，较终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径.设计不同教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。*二，学生白主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学进数量、宣传发动、模底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。*三，授课教师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。*四，改革教学和评价方式。采用“同科目同时上课”的方式排课:分层备课和上课:实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。*五，强化教育资源配给。鼓励学校验合资源，方面盘活行政班教室资源， 另方面充分 利用学校其他教学空间。 同时对普通教室进行专门化改造，尝试建设学科**教室，逐步将教师固定在教室中。
  必修课程走班教学，如何改进管理就成了新的问题。为此，学校积极探索行政班和教学班并存的管理模式，以加强学生思想品德教有以及班级建设，**，实行教师双岗管理，任课教师为教学班班主任，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任教学班的学生管理的责任。行政班的班主任主要负责行政班学生的全面管理，并与教学班主任通力合作，信息互通。*二，建立健全选课走班的管理制度。学校建立《学生作业管理办法》、《课堂管理办法》等与走班教学相配合的管理制度，规范学生和教师的行为。*三，建立导师制。学校建立导师制作为实施个性化教育的工作机制，每位导师较多带10名左右学生，从高一带到高三毕业，全面指导学生的德育、人生规划、学习指导，选课指导和心理疏导。